????案件回顧

????2012年10月24日，浙江溫嶺市發(fā)生一起幼兒園教師虐童事件。因“一時(shí)好玩”，一名顏姓女教師在該園活動(dòng)室里強(qiáng)行揪住一名幼童雙耳向上提起，同時(shí)讓另一名教師用手機(jī)拍下，之后該視頻在網(wǎng)上被曝光。

????2012年12月12日晚，浙江仙居宏大中學(xué)校長周澤安把垃圾桶里面的垃圾全倒在了該校一個(gè)女生頭上，并說“這就是我的教育方式”。

????2012年12月12日，《錢江晚報(bào)》報(bào)道了2歲幼兒帶錄音筆上學(xué)的事件。為了“搜集證據(jù)”，孩子?jì)寢屬I了一支錄音筆，放在孩子口袋里讓他天天帶去幼兒班。幼兒園園長說：自己從教20多年，第一次遇到這種事情。此事被發(fā)到網(wǎng)上后，不少網(wǎng)友感慨：難道家長和老師之間，也要上演“諜戰(zhàn)劇”。

????2012年12月17日，湖南經(jīng)視又曝出長沙大地幼兒園學(xué)生家長查看學(xué)校監(jiān)控時(shí)發(fā)現(xiàn)老師掌捆腳踢幼兒。

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????短短兩三個(gè)月，全國各地校園“虐童”事件頻發(fā)，讓人們唏噓不已。我們疑惑，曾經(jīng)在人們心目中最為神圣的教師形象緣何會(huì)成為“虐童”事件的主角。孩子在“純潔”的學(xué)校不僅得不到應(yīng)有的安全，還要忍受身心的傷害。我們不經(jīng)要問，我們的教育到底怎么了？為此，我們采訪了陜西省社科院青少年問題研究中心主任方海韻。

 ???教育是自然人成為社會(huì)人的過程

????方海韻認(rèn)為，教育是通過施加技能、知識、灌輸、培養(yǎng)、訓(xùn)練，使人從自然人成為社會(huì)人的過程，在這個(gè)過程中包含著教育目的和教育過程兩個(gè)方面的內(nèi)容。一個(gè)完整的教育過程必然包括褒揚(yáng)，但也應(yīng)包括適當(dāng)?shù)膽徒洌@是教育必不缺少的一個(gè)方面，所以適當(dāng)?shù)膽徒涫钦麄€(gè)教育過程中基本的手段?，F(xiàn)在很多人認(rèn)為要對孩子多贊揚(yáng)、多鼓勵(lì)，我認(rèn)為是不完整的。

????虐童事件雖然不能代表我國教育過程中的普遍現(xiàn)象，但它折射出了教育方法、教育目的、教育過程確實(shí)存在問題，證明素質(zhì)教育沒有達(dá)到預(yù)期的效果。教育的目的是從自然人成為社會(huì)人，而社會(huì)人包含了三個(gè)要求：有沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，行為習(xí)慣有沒有符合社會(huì)規(guī)范的要求以及身心的健康發(fā)展。

虐童：是為我們所不恥的行為

近年來頻發(fā)的校園虐童事件，使很多人對我們的教育體制產(chǎn)生了質(zhì)疑。

方海韻表示，現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的虐童事件，從法律法規(guī)、青少年教育的要求等方面來說，違背了教育的根本目的，是極端的行為，這種虐待當(dāng)事人不管是教育工作者還是家長，都是為我們所不恥的行為。

教育工作者是對孩子施加良好影響的人，即“為人師表”，教師隊(duì)伍自身素質(zhì)不過硬，社會(huì)環(huán)境的影響，必然給孩子的身心造成潛移默化的影響，而他們的行為規(guī)范很多時(shí)候是在這種潛移默化中自然形成的。

“教育是有規(guī)律可循的，有很多方法和技巧，包括懲戒，最起碼的前提是不能對孩子的身心造成傷害。教育工作者一定要鉆研教育的規(guī)律，提高責(zé)任心，把教育方式從自然狀態(tài)上升到理性水平”方海韻說，“衡量教師的標(biāo)準(zhǔn)、尺度應(yīng)從評價(jià)體系上有所修正改進(jìn)，不能單純考慮升學(xué)率。”

法律缺失 致無章可循的氛圍

2012年12月13日上午，廣州番禺區(qū)法院在沙灣刑事審判庭對女教師許某摔傷4歲女童一案進(jìn)行一審宣判,被告人許某犯故意傷害罪,判處有期徒刑六年六個(gè)月。

方海韻表示，我國法律的相關(guān)規(guī)定有很大缺失，沒有對懲戒做出細(xì)則方面的規(guī)范。老師在管教學(xué)生時(shí)無章可循、無法可依，如果法律規(guī)定很明確，大家知道某做法的對與錯(cuò)，應(yīng)該能減少很多矛盾。

據(jù)了解，很多發(fā)達(dá)國家對孩子的懲罰規(guī)定都很詳細(xì)：懲戒，用什么東西來懲戒；打手板用多寬的尺子、打哪個(gè)部位，都有明確要求。

方海韻建議：在法律層面，我國法律諸如《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》等相關(guān)法律都是宏觀條文，沒有操作性，這要求立法建設(shè)要跟進(jìn)；在操作層面，也需要法律工作者和教育工作者下大氣力跟進(jìn)，使得有章可循、有法可依。