對于所有執(zhí)教者，課程改革幾乎令所有老師都處在同一起跑線上。以往，作為教學(xué)引領(lǐng)者的教研員常被稱為“伯樂”，他們在遴選名師時常被稱為“伯樂相馬”。課改無疑讓教研員面臨更大的挑戰(zhàn)，他們在承擔(dān)組織教研活動時更像是“伯樂賽馬”。
機制———反思互助
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nbsp; 轉(zhuǎn)變教研員角色，提升教研員素質(zhì)，無疑是突破教研瓶頸的關(guān)鍵。 為優(yōu)化教研隊伍，市教育局改變用人機制，多次通過全市公開招聘教研員，吸引學(xué)歷層次高、教學(xué)成績突出、科研能力強且有一定實踐經(jīng)驗的中青年老師充實到教研隊伍中，使教研員平均年齡由45.2歲降到39.2歲，學(xué)歷層次達(dá)到本科以上。
經(jīng)過探索與實踐，教研機制逐步形成開放、高效，即教學(xué)研究的模式從示范到研究；教學(xué)研究的職能從指導(dǎo)到服務(wù)；教學(xué)研究的過程是教研員與教師合作、對話、探究的過程。教學(xué)研究的方式變“一言堂教研”為“合作性教研”；變“以教材教法為中心的文本教研”為“以促進師生發(fā)展為中心的課程教研”；變“市、區(qū)、校線形教研”為“區(qū)、片、�；拥木W(wǎng)絡(luò)教研”。圍繞課改實驗，目前我市教研思路正在實現(xiàn)著三項轉(zhuǎn)移。一是教研重心下移，教學(xué)研究延伸到最基層和最偏遠(yuǎn)的學(xué)校，使課改成為學(xué)校發(fā)展新的增長點。二是教研中心轉(zhuǎn)移，從研究教師教法為中心向研究學(xué)生的學(xué)法和發(fā)展為中心轉(zhuǎn)移，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法。三是課題研究前移，課題研究先于教學(xué)實驗的進程，指導(dǎo)教學(xué)實驗，促進課改的深入發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò)———四級聯(lián)動
課程改革參與面廣、人員多、區(qū)域性差別大，有效地組織老師開展教學(xué)研究，成為課改實驗初期一個突出的問題，因此，市教育局構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)加以應(yīng)對。目前我市已形成市、區(qū)、片、校四級教研網(wǎng)絡(luò)，加強信息交流，形成整體聯(lián)動。市教育局已將研究課題下放，問題分解，分區(qū)研究，資源共享，使得教研活動更有的放矢。
在教研網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)校是最基礎(chǔ)的一環(huán)，因此我市中小學(xué)普遍建立校本教研制度，以促進教師專業(yè)發(fā)展。許多學(xué)校采取“學(xué)術(shù)專題報告”、“教學(xué)問題研討”、“教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)”等形式進行專業(yè)引領(lǐng)，建立了“理論學(xué)習(xí)制度、研討制度、同伴互助制度、教學(xué)反思制度”，使教師探索問題、互助學(xué)習(xí)、共同成長，營造校本教研的校園文化。老師把推進新課程中存在的實際問題提煉為研究專題，發(fā)揮其教育教學(xué)實踐主體在教科研中的優(yōu)勢，積極開展實踐操作層面的應(yīng)用課題實驗研究，為教育教學(xué)改革提供支持。我市“十五”教育科研課題立項中，有《初中新課程、新教材的實驗與探索》等3項省級重點課題和15項市級課改類課題，這些課題均產(chǎn)生于課改實踐，校本研究進程與課程改革實踐緊密地結(jié)合，強調(diào)專家與教師協(xié)調(diào)互動，注重科研與課改相生相長。
方式———好課學(xué)中做
沉下去做，走進去聽，跳出來看，成為教研員的學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對新課程的綜合化、時代性，市教育局采取多項措施提高教研員跨學(xué)科、多視角的綜合研究能力。教研員深入教學(xué)第一線，結(jié)合聽課、調(diào)研，與教師展開對話，了解教師的所思、所想、所疑、所惑。同時，教研員關(guān)注教師教育觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，挖掘教學(xué)問題背后的內(nèi)容，以積極互動的方式，與教師建立一種平等交流、相互切磋、共同發(fā)展的工作關(guān)系。
如今島城中小學(xué)教研方式更加注重群體的參與研究，改變過去那種教研員導(dǎo)課、教師看課、教研員總結(jié)的單一呆板的方式，變包裝課為隨堂課，以課例為案例，突出問題解決，關(guān)注教學(xué)管理和教學(xué)策略。目前島城中小學(xué)流行一種教研方式，先由備課組集體備課，共同研究，設(shè)計課堂教學(xué)，再由實驗老師自主上課，全體教師共同參與，形成學(xué)習(xí)的共同體，借助集體智慧進行交流，達(dá)成共識，以此提高教師的施教能力。
目前，市教育局已全面啟動了“十優(yōu)百課千人行”活動。“十優(yōu)”即在一兩年內(nèi)推出十名課改優(yōu)秀教師，樹立教育服務(wù)品牌，造就名師；“百課”即錘煉出百節(jié)體現(xiàn)新理念的創(chuàng)新型優(yōu)秀課例，探索學(xué)科教學(xué)的新思路、新方法；“千人行”即培養(yǎng)1000名課改實驗成長起來的各學(xué)科優(yōu)秀骨干教師，形成優(yōu)秀教師群體。以此推動我市的教學(xué)改革，課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提高。本報記者劉淼
