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豪華校園是否真的有必要？

　　當前，我國的許多縣（區(qū)）傾全縣（區(qū)）之力建設一所中學，作為"精品"，從投入到具體辦學條件等方面都給予高度重視，有的地方動輒用幾個億來包裝一所學校。濟南市的一個下屬縣級市，投資2.3億打造了一所全省一流的縣中，一時成為各地競相參觀學習的新景點。除了教學設施日益高檔化外，縣級高中實施封閉式的管理辦法，嚴格要求、嚴格管理，靠嚴格出成效；學校加班加點為學生補課，普遍以追求升學率為主要目標。有的學校提出："為了學校的升學率，要把學生的油全榨出"；"為了提高升學率，非考科目全讓路"；甚至提出"抓高考要抓出血來"這樣令人吃驚的口號。

　　記者在基層采訪時發(fā)現，縣級高中的一切工作都瞄準高考，不考的科目可以不學，甚至一些學校根本就不設置非高考科目。國家教育目標要求德、智、體、美、勞五育并舉，現在幾乎變成了單純的智力教育和應試教育，學生拼盡全力進行各種題型的技術性練習，為的是打造一塊入學的敲門磚。

　　在高考"指揮棒"的指揮下，青少年學生承受著沉重的學習負擔和精神壓力。記者在淄博七中發(fā)現，學生每天的日程是這樣的：早上6:40－11:50共6節(jié)課，下午2:10－5:30共4節(jié)課，晚上6:40－9:50共3節(jié)課，每節(jié)課40分鐘，除了正課外，自習課也有老師看著。一位老師說，學生每四周休息一天，周日晚上還要回來上晚自習。每周都有五至六個老師值班，負責學生全天的學習，有的班主任干脆住在學生公寓里�？梢哉f，學生除了睡覺之外，都有老師看管，就是睡覺之前也要由班主任或值班老師點名檢查。學校平時關著大門，有的學生想晚自習后出去而找別人替自己睡在床上，也不可能逃過老師的檢查。

　　學校為了提高考試升學率，競相延長學生的在校學習時間，有的學校竟然要求學生早上五點半到校，晚自習十點半放學。學生完不成作業(yè)，回到家里還要寫到晚上十一、二點甚至更晚。多數高中生要在十一點半左右才能上床休息。學生這樣概括自己的學習時間："起得比雞還早，睡得比狗還晚"。學生每天十幾個小時浸在題海之中，學習時間已經逼近或超過學生身體機能的承受極限。

　　高校擴招，為什么學生升學壓力不降反增？

　　“功課沉重”引發(fā)很多學生的心理問題　

　　近幾年，我國高校連續(xù)擴招，為什么學生的升學壓力不降反增？淄博市一位已從教30年的中學教師一語中的："因為大多數學生不是想有個大學上，而是要沖刺名牌大學。"他說，"我從教30年來，感覺學生的升學壓力越來越重。雖然高校實行擴招，但是本科分一批、二批、三批，差別很大，再加上一般高校的畢業(yè)生不好找工作，這些對學生都是很大的壓力。在我們學校，學生第一年考上專科的一般都不會去讀，都要再復習一年，如果再不行就只能去讀了，但最終也要走專升本、考研的路子。"

　　這位老師說，上級部門以重點高校錄取率來考核學校，也促使老師和學生都把目光放在"重點"上。淄博市主要根據學�？忌�"二本"（本科第二批錄取院校）以上的人數排名次，"二本"以下的根本不算數。學生、老師和學校都要沖刺"重點"，這樣學生的升學之路不是變寬了，而是越來越窄，學生的學習負擔不但沒有減輕，反而越來越重。為了考個好學校，只能加班加點，拼時間、拼體力。一位基層老師說，為什么中學生的創(chuàng)造發(fā)明越來越少？學生光作業(yè)、學習任務就很重，根本沒時間思考別的，這就扼殺了學生的創(chuàng)造性。

　　"高考成績高就是素質教育搞得好，能考上大學就是素質高。"對于素質教育，記者從幾個老師口里聽到的是這樣同一種理解。淄博市一位高中生物老師說，現在高中課本發(fā)生了一些變化，以前只講理論知識，現在應用科學加強了。高考不只考基礎知識，而是由知識型考試變?yōu)槟芰π涂荚�，但就是這個"能力型"把老師害苦了。拿生物來說，高考出題講究科學探究、實驗探究，怎么辦？老師就要多出題、讓學生多復習。通過老師找題、學生做題，教給學生遇到這樣的題怎么思考、如何應付。例如，有的試題讓你作實驗設計，給你材料，讓學生自己設計實驗步驟、實驗內容。這樣的實驗可能遇到哪些情況？要一個不落地寫出來，答案不全就要扣分。這樣的題只靠記憶不行，還要考察學生的理解能力。而培養(yǎng)理解能力很難，只能靠老師動腦子，先研究出題、答案，找出應付的辦法，然后再教給學生。

　　縣中的教學模式，給部分推行素質教育的城市中學也帶來了"鯰魚效應"。濟南市一位重點高中的校長說，自己的學校一向以推行素質教育為目標，但是面對周邊縣中日益加碼的教學模式，危機感日漸加重，學校不得已又重新開設了晚自習，周末也開始加課。"這樣競爭的結果只能是更加重了孩子們的學習負擔。"

　　應試教育帶來的危害是深遠的

　　基層教育工作者認為，以這樣的規(guī)則管理學校教育，學生被當作提高成績的機器或工具，教育的基本目的被嚴重扭曲。這種教育已經造成了學生畸形發(fā)展的惡果。

　　目前，學生的身體素質普遍下降，厭學情緒嚴重。高中學生的近視率高達80％左右。層層壓力之下，許多學生的身體機能紊亂，體質虛弱，不少學生患上了神經衰弱、神經性頭疼，對書本有條件反射性厭煩，有些學生為此逃學或離家出走。記者采訪發(fā)現，在應試教育的重壓下，問題學生日漸增多。由于學校的思想品德、行為方式、藝術審美、勞動技能等項教育內容幾近空白，學生的社會價值觀念不能充分建構起來。當學生走進大學或走向社會后，他們人文素養(yǎng)的欠缺和在一些學生中存在的道德與心理問題便會顯現出來，比如不善與人溝通相處、生活自理能力差、社會公德與公益意識不夠、缺乏高尚的生活理想，等等。這些問題成為學生未來發(fā)展的潛在障礙。

　　在應試教育下，為了考試分數，許多學校都力求"榨"出學生的最好成績，考題訓練因此成為一種竭澤而漁式的思維教育。長期、大量進行各種習題的思維訓練，提高了學生的應試能力與考試成績，卻導致了學生的思維狹隘、單一，動手操作能力比較差，出現"高分低能"的現象。

　　山東省精神衛(wèi)生中心兒童青少年心理衛(wèi)生研究室主任翟靜長期研究青少年的心理問題，她說，近幾年，由應試教育引發(fā)的青少年心理問題越來越多，大多數學生不知道為什么學習，只是因為家長讓他學、老師讓他學。她舉例說，濟寧一位前來咨詢的高三學生，每天晚自習要喝三包咖啡，幾乎每天都是凌晨2點睡覺，早上5點起床學習。時間了，導致睡眠不足，記憶力減退，神經衰弱，上課注意力不集中，整天情緒低落。一個上高一的女生十分好強，給自己定的目標是全班前幾名，一旦考得不理想，就會難受好幾天，以至想跳樓。平時她對自己要求很嚴格，要求上課注意力高度集中，連別人咳嗽一下都受不了。

　　翟靜說，初中生、高中生厭學情緒嚴重，由于學習壓力大產生抑郁情緒，乃至悲觀厭世，自殺的情況也不少見。另一方面，有的孩子考分越來越高，但行為能力卻越來越差。前來咨詢的青少年中，有的孩子20歲了還不會洗衣服，甚至有的20歲的男孩還不能離開父母單獨睡覺。

　　教育部一位官員在接受采訪時說，曾經有位中國學者作了一項中美學生的比較，分別給出一組純粹計算題、一組簡單文字題、一組答案唯一的應用題和一組答案不唯一的應用題。結果，中國學生前三組試題的平均成績均高于美國學生，尤其是第一組高出美國學生40個百分點，但最后一組題中國學生遠遠落后于美國學生。

　　這位官員認為，我們往往習慣于"老師講，學生聽"的教學方式，講求唯書、唯上、唯標準答案，學生沒有獨立思考、探究的機會。在這個過程中，學生的創(chuàng)造性逐漸喪失，又怎么能指望學生18歲以后突然學會獨立思考呢？從這個意義上來說，應試教育帶來的危害是長遠的。