編者按：教學(xué)相長是中國傳統(tǒng)教育的精粹。隨著課程改 革的深入，教師專業(yè)化發(fā)展的地位日漸隆起。學(xué)校不僅是學(xué)生成長的地方，亦是教師成長的沃土�！缎陆逃芸窂姍n推出“青島66中教師專業(yè)化培訓(xùn)連續(xù)報道”6篇，刊發(fā)其前瞻性的教育理念、成功的經(jīng)典案例以及典型做法等，
彰顯66中的“燈塔”行動，讓老師成為“燈塔”，照亮了別人，也照亮了自己。 為早日實現(xiàn)爭創(chuàng)島城名校的戰(zhàn)略目標(biāo)，青島66中始終致力于高專業(yè)化水平教師隊伍的打造。校長張玉慧認為，這是學(xué)校發(fā)展的需要，因為學(xué)校最重要的資源是教師，加快學(xué)校發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)名校的目標(biāo)，必須要培養(yǎng)名師，要全面提高每一位教師專業(yè)化素質(zhì)。一個好校長決定一個好學(xué)校，這話是有道理的，但并不是全部，從某種意義上講，決定一所好學(xué)校的關(guān)鍵因素是教師，是學(xué)校中的名師和一個優(yōu)秀的教師群體。幫助教師發(fā)展，就是幫助學(xué)校發(fā)展，創(chuàng)造名校就必須從培養(yǎng)教師做起。名校的顯著特點是有優(yōu)質(zhì)的教育，優(yōu)質(zhì)的教育的根本標(biāo)志是對人的關(guān)注，發(fā)掘人的智能潛能。創(chuàng)建“全面發(fā)展，人文見長”特色，就要突出對教師和學(xué)生進行人文關(guān)懷，對人的終身發(fā)展負責(zé)。
66中在幫助教師專業(yè)發(fā)展過程中，實踐的是對教師生命和發(fā)展的一種人文關(guān)懷。人生幸福是在事業(yè)中感受的。人生幸福在溫馨的家庭（親情）中可以感受到，在志同道合的朋友（友情）中可以感受到，但在自己所從事的事業(yè)中感受幸福，更強烈和更有持久性。教師職業(yè)不僅是一種奉獻。也是一種享受和幸福，但只有在創(chuàng)造和成功中才能感受到。人的成功首先在于自身的發(fā)展，所有優(yōu)秀的教師，并不完全決定于他們的天賦，更重要的是在于他們自身的發(fā)展，在于他們的生命和事業(yè)中始終存在著理想，人格，執(zhí)著，學(xué)習(xí)和反思。人的發(fā)展需要環(huán)境。學(xué)校對教師的關(guān)懷最根本的一點，就是對教師發(fā)展的關(guān)懷并為此創(chuàng)造良好的環(huán)境。
當(dāng)前，隨著教育改革的深入，教師的教育理念、教育思想亟待更新，用先進的教育理念指導(dǎo)教育實踐，已成為教師發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急�；A(chǔ)教育課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“初步的創(chuàng)新精神、實踐能力”，倡導(dǎo)學(xué)生在課程中“主動參與、樂于探究、勤于動手”，要求新的課程應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”�；A(chǔ)教育課程改革的上述要求都可以得到多元智力理論的支持。教師自主培訓(xùn)為新課改提供了新支點、新依據(jù)、新視覺。
為了使教師盡快成為專家型、反思型教師，建設(shè)一個既有教學(xué)理論又有教育創(chuàng)新能力的優(yōu)秀教師群體，66中啟動了為期兩年的教師專業(yè)化自主培訓(xùn)工程。在教育專家引領(lǐng)下，通過教師自主學(xué)習(xí)和反思，在教育教學(xué)實踐中全面提高教育專業(yè)化素質(zhì)。
66中實現(xiàn)的教師專業(yè)化的途徑主要有三條：
激勵教師做一個執(zhí)著追求的學(xué)習(xí)者。新課程改革的目標(biāo)之一是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求教師在教學(xué)時更應(yīng)把工作重心導(dǎo)向指揮能力和理性心靈的發(fā)展，使學(xué)生終身受益。這意味著教師要學(xué)會研究性學(xué)習(xí)進行反思性實踐。因此，一個教師必須是一個有效的學(xué)習(xí)者，如果教師不了解學(xué)習(xí)的意義與目的，缺乏學(xué)習(xí)的要領(lǐng)與方法，就談不上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也談不上專業(yè)發(fā)展。
幫助教師做一個不斷反思的研究者。沒有反思的教學(xué)，缺少研究的教育已不能滿足未來的要求。離開實踐的研究，已無法回應(yīng)時代的挑戰(zhàn)。教師不再是局外人，不是別人研究成果的消費者，而是“局內(nèi)”的一個不斷反思的研究者或參與者，觀察者，特別是某些重復(fù)的特定的教育情景下，教師是最適宜的觀察者與研究者。
實現(xiàn)教師成為堅持創(chuàng)新的實踐者。教育對象的千差萬別，教育對象的瞬間發(fā)展和變化，決定了教育必須堅持因材施教的原則和堅持創(chuàng)新的原則。經(jīng)驗的價值正在淡化，適合的教育教學(xué)方法必須創(chuàng)造。教師專業(yè)化的重要標(biāo)志，就是教師不再做教書匠，不再因循昨天，而是面向全體學(xué)生的發(fā)展，面向?qū)W生的未來，為孩子們的健康發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境。
可以說，教師專業(yè)化成長過程就是教師自主學(xué)習(xí)的過程；教師校本培訓(xùn)的本質(zhì)就是教師在先進教育思想引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)的過程。因此，66中在實踐中摸索出頗具特色的教師專業(yè)化自主培訓(xùn)的模式是：“在實踐中提出問題———在實踐中進行自主學(xué)習(xí)———在實踐中進行反思———發(fā)現(xiàn)和展示新的教育觀”。培訓(xùn)過程的核心是教師的反思過程。學(xué)校的責(zé)任是幫助教師創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的自我需求心理是自主培訓(xùn)模式成功的關(guān)鍵。通過對多元智能理論的學(xué)習(xí)、理解和教育實踐，掌握多元智能理論，改變傳統(tǒng)教育觀念，形成新的教育理念，實現(xiàn)每個教師的教育創(chuàng)新和培養(yǎng)反思型教師的目標(biāo)。 ■韓體德
