前天，市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師高巖終于放下了心頭的“包袱”：從下午放學(xué)一直到17點(diǎn)30分，聽過黃昆老師涉及估算的知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)計(jì)算的作用以及與計(jì)算聯(lián)系的所有知識(shí)點(diǎn)逐一講解后，估算這一新課改的新重點(diǎn)著實(shí)讓他們幾個(gè)數(shù)學(xué)老師頓開茅塞。4年前的一幕又浮現(xiàn)在他們面前。 2001年8月
26日，退休后被返聘的黃昆一大早就來到市實(shí)驗(yàn)小學(xué)上班。當(dāng)他翻開教材的一剎那，周圍老師的眼睛都瞪大了：每一頁都密布著紅筆批注，讓老師們對(duì)黃昆充滿了敬佩。 義務(wù)教育階段課程改革顛覆了傳統(tǒng)教材，沒有教參，沒有教具，沒有借鑒，但是64歲的黃老師用開拓精神、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)將教學(xué)生涯的句號(hào)歷練成一根魔棒，賦予紙質(zhì)知識(shí)以鮮活的生命。
“從哪里來到哪里去”
花甲之年可以與博學(xué)相連，但如與開拓創(chuàng)新匹配則令人不得不為之刮目。2001年，黃老師從市普通教研室退休，被市實(shí)驗(yàn)小學(xué)返聘后，他所從事的不僅僅是教學(xué)的延續(xù)，更多的是教學(xué)的創(chuàng)新。知識(shí)“從哪里來到哪里去”，也是黃老師常說的一句話。他在教學(xué)中不是單就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，而是前引后連，努力為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。
如今，市實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)老師在講授“小數(shù)乘除法”時(shí)，不只是就這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以講述，而是從以往學(xué)過的“整數(shù)乘除法”講起，并對(duì)小學(xué)高年級(jí)以及中學(xué)學(xué)到的“分?jǐn)?shù)乘除法”、“有理數(shù)、無理數(shù)乘除法”加以延伸。這使得學(xué)生在乘除法方面建立一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系。
黃老師在實(shí)際教研中不拘泥于教材，而是創(chuàng)新性地對(duì)其加以整合。如小學(xué)數(shù)學(xué)“十進(jìn)制計(jì)數(shù)法”出現(xiàn)在四年級(jí)下學(xué)期的教材中，但是黃老師認(rèn)為這一知識(shí)點(diǎn)包括十進(jìn)率、位置原則等幾個(gè)要素，采取循序漸進(jìn)的方法效果更好。于是，市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王茜老師在一年級(jí)數(shù)學(xué)課上就開始滲透“十進(jìn)制計(jì)數(shù)法”。她在教授數(shù)字時(shí)，就教給學(xué)生“10個(gè)小單位湊成1個(gè)大單位，是10”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不但沒有障礙，反而學(xué)得更加輕松。
市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師對(duì)黃老師的創(chuàng)新精神肅然起敬，“很多課改的新理念、新名詞，我們都可以在第一時(shí)間從黃老師那里知道，有了黃老師，我們每一個(gè)數(shù)學(xué)老師就離科研型教師更近了一步”。針對(duì)課改的新理念，黃老師還在市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開創(chuàng)了“同課異構(gòu)”研究課，即在同一級(jí)部的三位數(shù)學(xué)老師共同研究一堂課，然后由第一位教師執(zhí)教。課后，老師共同評(píng)課、反思，對(duì)這堂課進(jìn)行再設(shè)計(jì)，由第二位教師再一次進(jìn)行執(zhí)教，以此類推，最后推出一節(jié)精品課。全校所有的年級(jí)的所有數(shù)學(xué)教師的研究課，黃老師一節(jié)不落地全部都參加了聽課、評(píng)課、修改、再執(zhí)教活動(dòng)。
“教材是無底洞”
可以說，黃昆老師與教材打了幾十年交道�！敖滩氖菬o底洞”這句感慨出自他之口，令人肅然起敬，他著實(shí)把工作當(dāng)成一種樂趣。這冊(cè)書上有多少道計(jì)算題、多少道應(yīng)用題，哪些題目偏少，需要老師再補(bǔ)充，哪些題目設(shè)置不合理，需要做調(diào)整，黃老師都了然于胸。
黃老師的辦公桌上整齊地堆放著人民教育出版社、江蘇教育出版社、青島出版社數(shù)種版本的教材，不管翻開哪本教材，都會(huì)看到黃老師用紅筆做的各種標(biāo)注，寫的全是他對(duì)教材的解讀和分析。教材旁還有一張大大的白紙，是黃老師自己整理繪制的各種版本的知識(shí)體系表格。他的辦公室里充滿快樂的味道，因?yàn)樗麩釔劢滩�，熱愛事業(yè)。
4年前，課改初次進(jìn)入島城教學(xué)視野以來，委實(shí)讓老師感到無從下手。用了幾十年的教材，編排理念和課程標(biāo)準(zhǔn)“變臉”之后，這對(duì)一線老師的壓力可想而知。但是，市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師聆聽黃老師對(duì)教材的理解和分析，許多問題迎刃而解。因?yàn)�，熟諳教材的黃老師講解的不只是一本教材，而是縱向介紹同一套教材的知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)，同時(shí)橫向進(jìn)行不同版本教材的比較，集各家之長(zhǎng)，補(bǔ)各家之短。此外，他在分析教材的同時(shí)，還提出獨(dú)到的教學(xué)建議供老師們參考。就這樣，在黃老師的幫助下，老師們迅速適應(yīng)了新教材，清楚地了解教材的編排意圖，掌握了教材的教學(xué)目標(biāo)，在新課改的起點(diǎn)上占先。
“是巨人的肩膀”
談及黃老師，市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師幾乎都為他的人格魅力所傾倒，表示他“是巨人的肩膀”。除了黃老師的治學(xué)風(fēng)范、創(chuàng)新能力，他對(duì)老師、學(xué)生的關(guān)愛也讓大家欽佩不已。
黃老師十分關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)。每當(dāng)學(xué)校里有數(shù)學(xué)老師要出課，不管是什么類型的課，也不管是什么級(jí)別的課，他總是第一個(gè)到達(dá)試講地點(diǎn)，不但認(rèn)真傾聽，做好聽課記錄，更難能可貴的是，不管時(shí)間多晚，也不管身體是否吃得消，他總要坐下來與老師一同探討和修改教學(xué)設(shè)計(jì)。一次，一位四年級(jí)數(shù)學(xué)老師要出一堂區(qū)級(jí)公開課，她反復(fù)進(jìn)行試講、修改，黃老師參加了每一次試講，每一次的修改他都會(huì)提出一些新的建議。
黃老師聽課不僅看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)的過程如何進(jìn)行，他更看重學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。他常常觀察學(xué)生的書寫習(xí)慣，再與每一個(gè)任課老師交流看法，比如從漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，他提出部分學(xué)生用左手寫字的不合理性，再由老師與家長(zhǎng)交流，在尊重孩子個(gè)性發(fā)展的同時(shí)幫助需要改正的孩子糾正書寫習(xí)慣。
看著眼前這位長(zhǎng)者，42年的教齡雖然染白了他的頭發(fā)，但他的教學(xué)熱情旺盛如初，繼續(xù)演繹著“學(xué)高為師，身正為范”的傳奇。本報(bào)記者劉淼
