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目前，相當(dāng)一部分家庭對孩子教育的重視，達(dá)到了空前的程度。據(jù)最新統(tǒng)計(jì)，在我國１７歲以下的兒童現(xiàn)有３０００萬人受情緒障礙和行為問題的困擾。某市精神疾病會診中心成立一年多來，去那里的青少年幾乎占了１／３。針對此現(xiàn)象，有關(guān)專家指出，這基本上是過度教育惹的禍。過度教育也就是指對孩子的管理、干預(yù)、限制、
約束過多，或?qū)⒆右筮^高，讓孩子接受不適合他們心理、生理發(fā)展水平的教育。而今，隨著社會競爭的加劇及我國獨(dú)生子女政策的實(shí)施，教育越來越受到父母的重視。但很多父母親把教育等同于“上重點(diǎn)、考名校、洋留學(xué)”，因此，現(xiàn)在越來越多的孩子幾乎被訓(xùn)練成一架學(xué)習(xí)“機(jī)器”。而據(jù)一項(xiàng)研究表明，只有當(dāng)孩子每天按照自己的意愿隨意使用５至７個(gè)小時(shí)的空余時(shí)間，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面的人。
在某高校醫(yī)院工作的唐女士，她的女兒才讀小學(xué)一年級，但是除了學(xué)校正常的課程之外，還要每周參加兩次奧數(shù)班、一次繪畫班、一次英語訓(xùn)練營。孩子不想學(xué)，孩子想看看電視或出去玩玩，可唐女士就是不允許，她常常苦口婆心地向女兒灌輸社會競爭如何激烈，咱們不能輸在起跑線上等女兒還難以理解的道理。最近唐女士還準(zhǔn)備再為女兒報(bào)名參加一個(gè)圍棋班。
無獨(dú)有偶，今年１２歲的彬彬上初中一年級，上小學(xué)時(shí)，他還是個(gè)活潑好動(dòng)的小男孩。喜歡踢足球、打乒乓球等體育運(yùn)動(dòng)，可自從上了初中后，他幾乎就沒有玩的時(shí)間了，不是學(xué)校管得嚴(yán)而是他的家人每周都要買回大量刺激和提高智能的書籍和光盤給他，還不時(shí)地給他布置作業(yè)，甚至以物質(zhì)或金錢的許諾作為他完成任務(wù)的交換條件，比如說，前不久，他們給彬彬制定了一個(gè)“獎(jiǎng)懲分?jǐn)?shù)線”，期中期末考試，每門功課超過９０分就獎(jiǎng)勵(lì)５０元，超過９５分就獎(jiǎng)勵(lì)１００元�？墒�，當(dāng)他們看到彬彬的進(jìn)步很小，或是未能達(dá)到自己原先的愿望時(shí)，他們就會產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的消極情緒和失落感，常常遷怒于孩子，對他的教育更加嚴(yán)厲起來，彬彬常常感嘆自己不能像別的孩子一樣擁有一個(gè)快樂自由的童年，為此，他總是處在一種緊張和焦慮之中，繼而他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性，學(xué)習(xí)時(shí)常常無精打采，甚至對學(xué)習(xí)感到恐懼，有時(shí)還出現(xiàn)說謊、逃學(xué)等不良行為。
對此，教育學(xué)博士陳濤娜認(rèn)為，目前，許多家長由于對孩子的期望過高，往往對孩子教育過度。父母“望子成龍，望女成鳳”的迫切心情是可以理解的，但這種違背青少年身心發(fā)展和智力發(fā)展規(guī)律“教育過度”的做法是不足取的。物極必反，這種過度教育不僅不能開發(fā)孩子的智力，有的還會影響孩子的智力發(fā)育，導(dǎo)致孩子心理畸形發(fā)展，對孩子的健康極為不利。在現(xiàn)實(shí)生活中，教育過度所產(chǎn)生的不良后果，有反向努力效應(yīng)和信息過剩等。其實(shí)，教育的最終目的是為了不教育，就是讓兒童學(xué)會自我教育和自我發(fā)展。要解決教育過度的問題，惟一的辦法正如陶行知所說的那樣，解放兒童——解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時(shí)間，讓兒童在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，健康地成長。
（１２月２４日《教育》）
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