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據(jù)《人民日報》11月16日報道，從11月15日開始，一連15天，廣東省各地教育部門將設(shè)點受理社會人員教師資格認定的申請。
我并不否認，面向社會認定教師資格，由于放寬了對教師的選擇范圍，從某種意義上講，有可能使社會上一些非師范專業(yè)的優(yōu)秀人才加入到教師隊伍中來，從而起到優(yōu)化教師隊伍的作
用。但是，面向社會認定教師資格，也是一把雙刃劍，這種對教師的非專業(yè)化要求
，本身就是在降低教師隊伍的“準入門檻”，由此可能導(dǎo)致教師這一職業(yè)本身的特質(zhì)的缺失，值得警惕。
教師職業(yè)與其他職業(yè)相比，有其獨特之處。一直以來，我國教師都要經(jīng)過在師范院校較為系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識，同時還有大量的公共知識課的學(xué)習(xí)，以及相關(guān)的《教育法》和《教師法》的課程，這樣才使得這些師范院校的學(xué)生在上學(xué)期間就初步形成完整的知識和心理結(jié)構(gòu)。師范專業(yè)的學(xué)生成為教師，還必須通過教學(xué)實習(xí)這一關(guān)。而且，要真正成為一名教師，師范生在走進單位后，還要經(jīng)過種種考評，直到一年之后，合格者方可頒發(fā)教師資格證書，真正成為一名人民教師。面向社會認定教師資格，這種內(nèi)容和過程的缺失，令人憂心。
作為一名合格的教師，除了上述的專業(yè)知識與實踐能力，還必須具有良好的師德修養(yǎng)。師范院校往往通過多種形式對教師的思想情操加以培養(yǎng)和熏陶。而根據(jù)報道，那些申請認定教師資格的社會人員，只要通過補修相應(yīng)層次的教育學(xué)、心理學(xué)課程，即可獲得教師資格。這顯然過于簡單。很難想象，這樣的考查背后，會不會有許多品德低下者溜入教師隊伍，成為危害學(xué)生身心的害群之馬。如果真是這樣，我們的教師隊伍又從何而優(yōu)化呢？
教育要面向世界、面向未來，這對教師的素質(zhì)也應(yīng)該同樣提出了更高的要求。作為教育領(lǐng)域的改革，無論形式如何創(chuàng)新，但教師資格認證的“門檻”一定不能隨意降低。面向社會認定教師資格，如何把好這道“準入”的關(guān)口，通過嚴格的遴選機制，把真正具有合格教師必需專業(yè)知識和教學(xué)能力以及師德修養(yǎng)的人才吸引到教師隊伍中來，還有太多需要填補的空間。作者：江淮
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