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隨著新課程的進(jìn)一步深入，伴著科研興校的春風(fēng)，學(xué)校已把書(shū)寫(xiě)教學(xué)后記做為教學(xué)常規(guī)的一部分，要求每位教師在每次課后把這一環(huán)節(jié)續(xù)寫(xiě)在教案后。其實(shí)許多名師早就自覺(jué)地在進(jìn)行著這一行動(dòng)，且收獲頗豐。如果每位教師都能自覺(jué)地將寫(xiě)教育后記做為自己的終身從教的一個(gè)習(xí)慣，無(wú)疑，教學(xué)后記也將點(diǎn)亮教學(xué)生涯。
教學(xué)后記重在思考 教學(xué)后記是指教師課后的反思活動(dòng)，教師在執(zhí)行了課時(shí)計(jì)劃后，對(duì)課上師生的活動(dòng)中反映出來(lái)的情況及時(shí)總結(jié)，適當(dāng)?shù)貙?duì)課堂的成功和失敗之處進(jìn)行梳理，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的具體素材，進(jìn)行凝練升華，以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐。
寫(xiě)教學(xué)后記要重在思考在課上的教與學(xué)的生命律動(dòng)中，是否較好地體現(xiàn)了新課程的三維目標(biāo)的要求，即是否很好地在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀上著力；在教學(xué)后記中要從教材的挖掘、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、師生互動(dòng)、多媒體使用、問(wèn)題設(shè)置、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面挖掘亮點(diǎn)、尋找黑斑，對(duì)課上的所思所得、所感所悟，簡(jiǎn)記下來(lái)，日積月累，定有所獲。
教學(xué)后記是教師成長(zhǎng)的必需 學(xué)者毛志成先生曾把教師分為五個(gè)層次：第一層次是大教師，第二層次是好教師，第三層次是教書(shū)匠，第四層次是以教謀生者，第五層次是教人誤人者。學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)校的發(fā)展，也包括教師個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)都需要我們從教者能達(dá)及大教師、好教師的層次，即成為專(zhuān)家型、學(xué)者型教師，這就需要我們從一味的摸爬滾打、簡(jiǎn)單的重復(fù)中解放出來(lái)，注意教后的提煉總結(jié)，唯有此才能使我們進(jìn)入教學(xué)的自由王國(guó)的境界。
新課程內(nèi)容的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性無(wú)不要求教師既是課程的執(zhí)行者、也是課程資源的開(kāi)發(fā)者；我們的課堂教學(xué)包括：文本知識(shí)（教材）、教師的經(jīng)驗(yàn)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)，而后兩塊知識(shí)需要我們的教師及時(shí)總結(jié)和歸納。這些都需要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)后記，只有這樣才能使我們的教學(xué)內(nèi)容更鮮活，使時(shí)代的春水汩汩地流入課堂。
美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。所謂反思，實(shí)際上就是行為主體對(duì)自身、對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程及相關(guān)的主體性認(rèn)識(shí)的再認(rèn)識(shí)，就教育工作而言，是對(duì)本人的教育實(shí)踐活動(dòng)及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。
沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。大多教師只停留在經(jīng)驗(yàn)表層的重復(fù)，而無(wú)理性的凝結(jié)和思考，無(wú)法形成個(gè)人的教學(xué)特色，更不用說(shuō)把寶貴的經(jīng)驗(yàn)推廣于大的范圍。教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升，那么實(shí)現(xiàn)這些最好的辦法就是撰寫(xiě)教學(xué)后記，也稱(chēng)“自省日記”。寫(xiě)教學(xué)后記既可以防止教育機(jī)智、教學(xué)感受的流失，也可為我們今后的反思總結(jié)，進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材，促使教師有效地進(jìn)行自評(píng)、自查、自省、自改、自主提高。
此外，寫(xiě)教學(xué)后記也是實(shí)踐和認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一規(guī)律的客觀要求。人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀世界就是遵循著由“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”之循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮的“螺旋上升”的規(guī)律的。我們的教學(xué)也是如此，帶著一顆愛(ài)心進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)記錄反思，去粗取精，去偽存真，完成由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的飛躍，把感性的體會(huì)上升到理論認(rèn)識(shí)再去指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)實(shí)踐，這樣不斷地循環(huán)往復(fù)，才有可能把我們零散的教育之珠，穿成精美的教學(xué)之鏈。
教學(xué)后記遵循五原則 教學(xué)后記寫(xiě)什么，其實(shí)不難。只不過(guò)是需要每位從教者要有對(duì)教育的永久的激情，要有感而發(fā)，筆者認(rèn)為在寫(xiě)教后記時(shí)，要遵循五個(gè)原則。
一是及時(shí)性原則——趁熱打鐵。一節(jié)課上過(guò)后要及時(shí)的回憶，抓住稍縱即逝的教育靈感和感受；二是恒久性原則－－鍥而不舍。要系統(tǒng)、全面地積累經(jīng)驗(yàn)升華、凝結(jié)，要有大量的教學(xué)后記為基礎(chǔ)，這就需要老師們要持之以恒，把寫(xiě)教后記像醫(yī)生寫(xiě)病例報(bào)告一樣成為一種基本的職業(yè)習(xí)慣；三是簡(jiǎn)約性原則——言簡(jiǎn)意賅。寫(xiě)教學(xué)后記不是寫(xiě)長(zhǎng)篇巨著，講究開(kāi)頭、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，寫(xiě)教后記要突出重點(diǎn)，捕捉亮點(diǎn)，抓住要害點(diǎn)，切忌面面俱到、主次不分、喧賓奪主；四是探究性原則－－格物致知。記錄的問(wèn)題要有一定的研究?jī)r(jià)值，具有一定的開(kāi)放性，要緊跟教學(xué)改革的實(shí)踐，要與時(shí)代同拍；五是上升性原則－－歷練升華。我們教師的工作具有一定的周期性，當(dāng)我們重復(fù)教授同一個(gè)內(nèi)容時(shí)，要因材施教，要結(jié)合前幾次后記中記述的情況和感想，科學(xué)施教，之后再認(rèn)真撰寫(xiě)后記，要不斷地在教與學(xué)的方式上、教材與信息技術(shù)的整合上有新的突破。
再者，寫(xiě)教后記還要注意與同行間的交流合作，在交流中提升對(duì)課堂教學(xué)的理性思考，在交流中解決后記中的困惑和疑難，取長(zhǎng)補(bǔ)短，雙贏共前，攜手走進(jìn)新課程。
（１０月２１日《中國(guó)教育報(bào)》河北省唐山一中副校長(zhǎng)王衛(wèi)國(guó)／文）
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