本報(bào)訊
每天上午前兩節(jié)課，青島經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)校377名高三學(xué)生都會(huì)走出各自的教室，到自己所屬層次的教學(xué)班去上英語(yǔ)或數(shù)學(xué)課。這種“走班制”分層次教學(xué)模式在島城職業(yè)學(xué)校中尚屬首創(chuàng)。
由于客觀因素，職業(yè)學(xué)校學(xué)生個(gè)體差異更大，學(xué)生學(xué)習(xí)需求也更多樣化，根據(jù)這一實(shí)際，青島經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)校決定對(duì)2001級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩學(xué)科實(shí)施“走班制”分層次教學(xué)，即年級(jí)內(nèi)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩學(xué)科按教學(xué)要求不同，分別從高到低，設(shè)置
A、 B、
C三種不同層次的教學(xué)班，上課時(shí)打破學(xué)生原所在班級(jí)界限，走班上課。鑒于師資原因，學(xué)校將學(xué)生分成兩個(gè)單元，每天上午前兩節(jié)課統(tǒng)一安排為英語(yǔ)或數(shù)學(xué)課，兩個(gè)單元數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩科交互進(jìn)行，每單元學(xué)生分為
A、 B、 C三個(gè)層次。 A層次班學(xué)生數(shù)一般控制在50人左右， B層次班40人左右，
C層次班30人以下。因
C層次學(xué)生整體素質(zhì)不高，實(shí)行小班化教學(xué)，便于教師組織管理教學(xué)和輔導(dǎo)。學(xué)校以期初學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，以學(xué)生非智力情況、可發(fā)展性等背景材料為參考因素，綜合考慮任課教師、班主任、學(xué)生本人意見(jiàn)后確定學(xué)生分層名單，各層次實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，每學(xué)期調(diào)整一次，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化，可升一層次或降一層次，保證學(xué)生在一個(gè)適合自己的層面上學(xué)習(xí)。
為將“走班制”落到實(shí)處，青島經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)校詳細(xì)制定了每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。
A層次教學(xué)目標(biāo)為除熟練掌握國(guó)家統(tǒng)一大綱中必學(xué)部分外，還須增加選學(xué)部分，適當(dāng)增加深度，使教學(xué)與學(xué)生將來(lái)參加高職升學(xué)考試接軌；
B層要求掌握國(guó)家大綱中必學(xué)部分，適應(yīng)將來(lái)參加全市統(tǒng)一會(huì)考的要求；
C層目標(biāo)只要求掌握國(guó)家大綱中最基本部分和專業(yè)學(xué)習(xí)中必需的知識(shí)和能力。另外，在學(xué)法及非智力因素的培養(yǎng)等方面，
A層著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)； B層和
C層強(qiáng)調(diào)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，掌握基本的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣，其中
C層還特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。由于把教學(xué)目標(biāo)定在每一個(gè)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，使好學(xué)生由原來(lái)“吃不飽”到需跳一跳才能摘到果子；中間層次學(xué)生需往上靠一靠，才能體驗(yàn)成功；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能受到關(guān)注，嘗試成功喜悅，有利于擺脫厭學(xué)困境。
評(píng)價(jià)一直是教學(xué)改革的難點(diǎn)，為此青島經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)校建立了一套分層考核評(píng)價(jià)制度。學(xué)校首先改革了考試方法，構(gòu)建多種形式結(jié)合，重在能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)行開(kāi)卷和閉卷相結(jié)合，口試、筆試、面試相結(jié)合，知識(shí)測(cè)試和能力測(cè)試相結(jié)合，卷面考試與作業(yè)檢查相結(jié)合，顯性考試與隱性考試相結(jié)合等形成性綜合評(píng)價(jià)方法�？己顺煽�(jī)一般由平時(shí)成績(jī)、口試成績(jī)、筆試成績(jī)、學(xué)科特長(zhǎng)附加分等部分組成。其次，學(xué)校改革了考試內(nèi)容，扭轉(zhuǎn)考什么、教什么、學(xué)什么和學(xué)生為應(yīng)付考試背筆記、背課本傾向，而是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和
A、 B、
C層次不同的教學(xué)要求，分層命題測(cè)試。同時(shí)，學(xué)校還改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將分層次評(píng)價(jià)融入學(xué)分制試點(diǎn)中，各層次期末總評(píng)成績(jī)合格，但所得學(xué)分不同。為激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，配合分層次教學(xué)，學(xué)校除設(shè)綜合獎(jiǎng)學(xué)金外，還設(shè)單項(xiàng)進(jìn)步獎(jiǎng)，包括學(xué)習(xí)獎(jiǎng)、禮儀獎(jiǎng)、實(shí)習(xí)獎(jiǎng)、實(shí)踐活動(dòng)獎(jiǎng)等，獎(jiǎng)學(xué)金受獎(jiǎng)面達(dá)在校生數(shù)的20％。
“走班制”在教學(xué)中形成一種促使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上“遞進(jìn)”機(jī)制，使學(xué)生思想感情處于激發(fā)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的提高和發(fā)展，有利于推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。在剛剛結(jié)束的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩學(xué)科的畢業(yè)會(huì)考中，實(shí)行“走班制”的高三學(xué)生數(shù)學(xué)
A、 B、 C三個(gè)層次的合格率達(dá)100％，英語(yǔ) A、 B層次的合格率為100％，
C層次合格率為92％，名列全市職業(yè)學(xué)校的前茅。（劉淼李洪勇）
